【德育模式何以存在】 德育模式

来源:卫生工作计划 发布时间:2019-10-30 05:00:18 点击:

  【摘 要】当前有很多关于德育模式的研究,但也存在都很大的争论。以德育模式为主体,围绕什么是德育模式;德育模式是否存在;如果存在,其存在的基础是什么这三个方面来探讨德育模式何以存在。
  【关键词】德育模式;德育思想
  德育模式何以存在即问德育模式存在的可能性。这实际包含三个问题:第一,什么是德育模式?第二,德育模式是否存在?第三,如果存在,使其存在的基础和支撑是什么?
  一、什么是德育模式
  首先我们应该理解什么是模式?模式一般被理解为“一定事物通过程式化的处置而成为同类化的典范”或定型化的活动形式或操作样式,它是在实践中不断探索积累的,为处理其他同类事物提供可借鉴与应用的一般操作样式。
  德育模式则是指在一定德育思想和理论的指导下,在长期的德育实践基础上,为完成特定的德育目标和德育任务而形成的德育结构理论框架,以及具有可操作性德育活动方法和程序。
  这样,在我们看来德育模式应该包含以下三个方面的内容:
  (一)要有明确的目的,也就是模式的用途。无用的模式再好,也是屠龙术。
  (二)要有扎实的理论根据,否则,就是肤浅的,没有根基的。
  (三)要有为完成特定目标而设计的具有可操作性的方法和程序,否则只能称为一种理论阐述、理论设想,而不能称之为“模式”。
  二、德育模式是否存在
  当前,很多人对德育模式的存在提出质疑。
  首先,他们认为作为一种模式应该是一种经过实践检验和证明的方法,不管在理论上还是实践操作中都是放之四海皆准。但是,当前社会的发展,时代的变化使得传统的德育模式显现出越来越多的局限性,不符合德育教育实践,甚至某些方面不符合社会的需要。所以人们对所谓的德育模式开始产生种种质疑。
  其次,随着时代的变化,学术界提出各种不同的新式德育模式,如生活德育模式、主体性德育模式、体验德育模式,自主发展德育模式等。面对百花齐放般的德育模式,人们也开始质疑到底什么样的模式才是真正的德育模式,层出不穷的模式是否也可以说没有所谓的德育模式呢?
  笔者认为德育模式属于方法论的范畴。根据马克思的辩证唯物主义思想,任何一种方法或理论随着事物的变化发展而发展。所以随着时代主题的变化和社会的发展,某个德育模式的出现的不合理是必然的,不能因此而否定它的合理性存在。而且,不同的事物具有不同的模式,如经济模式,教育模式。同一事物也可以有不同的模式,如经济发展中的苏南模式、温州模式等。所以德育模式也可以有不同的模式。所以我认为德育模式是存在的。
  三、德育模式存在的基础
  德育模式作为一套理论、一种方法,能够得以生产、存在和发展有着自己的理论愿意和存在根基,它是构建在“人的存在性”基础之上的,因为其出发点和落脚点都是现实的人。
  (一)德育模式在人的需要中产生。人与动物都是有生命的自然存在物,但人和动物却又本质的差别,其根本差异是人和动物的获取方式。人不像动物那样被动、消极地适应自然,而是能动的、有目的活动,利用既有条件,积极改变自然状态,使“自在之物”成为“为我之物”,使“自然”变为“应然”,以满足生命存在和延续。马克思说: “任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官做事,他就什么也不能做。”人的两大属性在人学视阈中都反映了人的生成、发展对德育及德育模式的某种客观需求。因为人对物质生活资料的需要以满足“人”的生存之需,德育是人为精神需要的追求,因为德育以满足“人”的生成发展之需,是人类高层次的精神需要。人类历史就是人的生存、发展和完善的历史,在保持生命体存在与延续,的同时,人的发展完善还需要一种内在的、自我的精神力量。德育模式作为德育教育的一种理论性方法、实践模式,是开创完善自我的精神诉求。虽然人的精神需求是第二性的,但这种独特需求却给予了人“之为人”的答案,这是物质需求不可比拟的至上性特征。因为“物质生产是人和动物区别的基础,但精神生产是人的真正生产,是人和动物的最后的最高的区别”。这种独特需求是由人的不断变化、发展进步的实践生存方式决定的。
  (二) 德育模式在人的实践中产生。德育模式是人的精神生产实践的产物。人的活动形式既包括物质活动又包括精神活动,无论何种形式,在本质上都是实践的。德育模式的形成是人的一种精神生产,主要涉及人的思想观念等精神活动,这种精神生产能使人的思想改变、境界提升,并在某种程度上占有自己的本质。德育属于人的存在方式,作为人的精神生产实践和精神生活的德育教育人的一种存在方式。德育模式就是这种不可或缺的存在方式发展过程中的产物。
  (三)德育模式在人的发展中完善。人的存在于现实的、变化的社会中,人类的实践活动和社会关系都在不断发展变化,因为人不可能一直生活在既已形成的社会环境中,也不可能一成不变地继承前人的实践活动,而是在人与自然的矛盾运动中扬弃和创新。德育模式的形成体现了人的实践创新,表明了人们不断追求进步。在野蛮时代,道德教育还处于自发阶段,在人们生产生活中还未获得独立地位,对人的生存、发展和完善还没有一定的价值性。人类步入文明时代后,实践能力增强,思想观念也发生巨大变化,德育教育成为人类追求进步、实现文明的重要方式。为了适应社会变化的客观现实,德育教育探索促进人更新思想,开拓新思路、新方法。
  参考文献
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  作者简介:冯洁,电子科技大学马克思主义教育学院。

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