初中物理实验 物理实验教学的对比探析

来源:调查报告 发布时间:2019-10-30 05:01:20 点击:

  【摘 要】随着课改不断普及,学科教学呈现多元化趋势。物理教学提倡使用对比试验进行教学,这样可以让学生更加直观的学习,还能优化研究。在物理学习中,发挥试验教学功能。该教学方式可以帮助学生树立正确的学习观,学生容易突破学习难点,形成概念学习。
  【关键词】物理实验;教学;对比探析
  一、物理对比试验教学作用
  学生在进行物理学习之前,学生受到生活习惯和经验的影响,学生在学习中时常会形成一些错误的概念,对物理学习有阻碍。在进行系统学习物理之前,教师要给学生传输正确的概念,让学生在正确的概念指导下进行学习。在实践教学中,时常发现这样的问题,从课堂实验现象到物理概念建立的过程中,这个跨度非常大,教师要充当引导者,帮助学生更好的跨越该学习分歧。因此,教师在课堂上如何发挥出主观能动性,如何指导学生进入对比试验学习,帮助学生形成正确的物理概念,成为课改之后教师教学的出发点。这一要求也比较考验教师的教学水平,授课质量。众所周知,真实、形象、生动以及直观的对比试验教学,学生从实验中会发现更多的问题,学生在丰富的物理现象下,他们学会思考,学会分析实验表像,挖掘丰富的物理知识。对比试验进行时,学生通过实验现象分析,学生学习积极性,学习主动性会被提升。学生能深入思考物理现象,寻找物理知识真理。试着用物理知识去解释现象,从表象中把握实质问题。久而久之,学生学习物理会形成概念学习模式,学生善于思考的习惯形成,拓展了思维,提升物理学习质量。
  例如:教师当讲到“自由落体运动”内容时,教师首先要明确,“自由落体运动”课程学习是个抽象性比较强,概念性突出的课程。教师要帮助学生建立起运动模型,该模型最好是落体运动模型,借助模型帮助学生更好的理解课程学习。可以将实验这样设置:教师将两种物体,铁球以及纸片放置在同一高度上,在同一时间内静止释放这两件物体,观察其中的结果,学生会发现铁球下落的速度最快,着地的时间短。这个时候教师可以询问学生,为什么铁球下落最快。相信这个时候学生会应用生活经验,他们会这样回答:这是因为铁球质量重,重物下落当然快。教师听取学生回答之后,教师可以再取出一张纸片,将这张纸片剪成大小一致的两张同面积纸张,教师将其中一张纸张揉成团,在相同的高度释放这纸团和那张纸,最终观察到的结果是,纸团下落的时间最短,最先着地。教师这个时候可以引导学生,同样是两张面积一样大,重量一致的纸张,为什么纸团下落时间最短。这样的对比试验,可以轻松的颠覆学生生活经验解释,教师不用多做解释,只要一个简单试验。学生这个时候会沉闷会思考,会渐渐地更改最初错误的认识。另外,教师再进行最后一组试验,将这个纸团和铁球放置在同一高度上,静止下落,这个时候会发现这两件物体下落的速度一致。学生由第二组试验思考中,深入思考第三组试验,学生的思维逐渐的开启,深入思考物理现象,努力寻找最终答案。
  这个实验说明了对比试验可以展现出下落速度和物体重量之间的矛盾关系,为教师开展新课奠定基础。试验二:教师可以准备三只量筒,分别在这量筒上标志出A、B、C。将三只量筒全部平放在水平面上,在B量筒中装入清水,在C量筒中装入肥皂液。做好这个准备之后,教师可以拿出重量大小相同的三只铁球从量筒的杯口同时释放,这个时候让学生观看铁球运行的速度。在这个过程教师要引入一些影响因素来加深学生思考,教师在A量筒中慢慢地加入清水,将铁球以及塑料球在A,B两个量筒中进行释放,然后重复这个动作,让学生观察这个球体下落的速度。这个实验目的是,学生在不同的影响因素下,分析重量和速度之间的关系。该对比试验可以得出结论,阻力对下落物体有阻碍作用,如果下落的阻力越大,那么物体受到影响更大。反之,物体阻力越小,影响物体下落也越小。
  试验三:教师在课堂上可以进行“牛顿管”实验,将该管内的空气抽掉,学生可以清晰的看到管内铁片以羽毛下落的速度,而且这两种无物体下降的速度一致。通过铁片和羽毛的实验对比,可以办帮助教师得出结论:如果两种物体,在没有阻力影响下,不论它们的体重差别有多大,它们下过的速度一致。当物体只受到重力作用时,它们下落的速度一致,在物理领域这样的运动现象称为自由落体运动。教师在课堂上进行一系列的实验,将最终的自由落体运动概念引出。学生在对比试验中不断思考,不断转化思维。学生在这样的教学方式下,学生学习物理兴趣比较高。对比试验进行物理教学,学生在课堂上精力会非常集中,他们全身心投入课堂学习,学习质量急速提升。
  二、借助对比实验领悟物理规律
  众所周知,物理规律呈现出的现象,它主要的放映物理概念和规律间的联系。人们要根据该现象分析物理本质,探究现象和本质在哪种情况下会发生必然联系,在那些影响因素下,物理现象变化和发展会呈现怎样的趋势。这是学习物理最佳方式,而且教师在课堂上使用对比试验,让学生更加深刻的理解物理规律,为学生更好学习物理奠定基础。在教育界曾经这样认为:所谓的物理概念、物理规律,它们必须基于客观的现实世界进行展现,人们只要掌握了它演变规律,对物理学科的学习会显得轻松,物理学习兴趣也被提升。另外,人类的知觉在大脑思维的影响下,它们会自觉的研究表现实验,并且将这些现象进行内化掌握。在物理学习中,只有将知识内化吸收,这样学习物理的效果才更明显。教师在进行授课时,可以借助学生的思维活动,进行反复的实验。这样可以在课堂上构建出实验概念以及发现物理规律。对于学生而言,学生日常生活中接触到的感性材料机会比较少,他们认识物理概念要借助感性材料进行理解认识,有的学生甚至没有感知过,另外有的学生有的感知是错误的。这样学习物理难度比较大,不能深入的把握物理本质,学习物理浮于表象。实验四:进行新课程《闭合电路欧姆定律》学习时,可以要求学生使用两节干电池作为实验电源进行实验,根据普通的实验电路,首先将K1电路关闭,学生在这个电路中会发现L1发出亮光。
  这个时候助理实验师可以向学生提问,如果闭合了K2,那么相应的L2也会发亮,那么L1它的亮度会发生改变吗?学生会根据所学的知识回答,K2电路不论进行怎样的变化,它都不会影响L1电路两端的电压量,因此,当出现闭合时L1它的亮度不会发生改变。在学生回到之后,助理师及时及进行实验,实际实验会展现当进行闭合控制时,L1灯泡会变暗,安培计显示的数据会偏小。当闭合K3时,L1、L2会同时变暗。学生看到这样的实验现象,他们会纷纷的议论,会认为该实验和教材理论矛盾。当时实验课堂出现这样的氛围时,教师进行对比试验的效果已经达到,学生开始进行思考,开始寻找最终的答案。   教师这个时候再使用高性能的电源结合压稳压电源进行实验,会发现该实验的灯泡亮度基本不变。该实验可以帮助学生深入思考,该对比试验让学生学习兴趣提高。学生会思考电源问题,会寻找实验的本质。这个时候教师要抓住时机,在学生兴致盎然时进行新课程讲课。物理学习,是个循环渐进的过程,学生拥有了学习兴趣,他们在进行实验时,才愿意展开思维思考,他们热衷于追求物理真理。这样实验目的达到了,学生学习质量也被提升。实验五:教师在进行新课讲解时,可以使用对比试验的教学方式看,让学生感受涡流效应。教师可以带着自我自制的涡流演示仪在进行实验时,给学生进行展示。一根是完好无损的管子,另一根是在延边部位开个豁口,这个豁口要保障不能产生涡流。这个时候,学生可以看到在完好的那根管子,会有很多的磁体缓慢流出。这样的对比试验,学生对物理现象的理解会更加深刻,学生学习物理的兴趣也比较高。
  三、借助对比实验突破教学难点
  在物理学习中,学生学习时常出现难点,这主要是因为:第一,学生在解释物理现状时,习惯性使用生活经验来解释,而且这样的经验和物理事实背离。在这样的学习思维下,学生久而久之会被影响,学生学习物理难度比较大。第二,物理小学内容比较抽象,学生很难去理解,尤其是那些物理概念,在课堂上教师授课时间短暂,学生没能准确的把握。第三,教材设计的内容比较生硬,学生理解起来有困难。在进行物理教学时,怎样突破这样的难点。在实践教学中,物理学习使用对比试验的方式,学生更能接受和理解。教师使用实验的手段去引导学生观看实验现象,分析实验现象,这是突破实验教学难点最有效的教学方法。
  试验六:在进行《力的合成》讲解时,如果是传统的教学方式,学生比较难理解该知识,如果在课堂中引入对比试验,学生会更加理解该课程。首先,教师准备好一组钩码以及两根细线,教师拿着这些器材问学生:假设使用一根细线吊起砝码,在另外使用两根细线吊起该砝码,问学生这个情况下,哪根细线最容易断。这个时候学生会异口同声的说只有一根细线那根最容易断。这个时候教师不作声,让学生提高注意力观看实验。教师先使用一根细线吊起那个砝码,实验会表现出砝码没有断。再进行第二根细线吊起砝码,砝码数不增加,只要提升连个细线之间的夹角,这个时候发现细线会断。这个时候学生都会表现出惊讶到的表情。在课堂上,教师为了让学生更能清楚的理解实验目的,可以使用一根跳绳缠绕住一个杠铃片,该杠铃片的重量大概是50斤。在班级里选择两名男生,进行实验。让他们站立在相距2米的地方,分别紧紧的握住跳绳两个端角。用力的提升杠铃片,学生花费大力气都没有将该杠铃片提起。教师在让两名女生在半米的距离,重复操作,两名女生会轻易的将该杠铃片提起。班级学生会更加诧异了,难道女生的力气比男生大,其实不然。这个时候教师就给学生进行知识讲解。工作实验对比的方式,学生学习物理的激情会更高。
  四、利用对比实验考察学生的探究能力
  从以往的教学经验上,学习物理的过程是一个创造和探究的过程。学生学习物理会自行思考,自行寻找解决方案。通过对比试验将物理学习理念体现出来,让学生明白那些表象的物理现象,需要本质知识去讲解。这样才可以解决问题,学生在对比试验中,学生的学习兴趣被培养,学生发现问题,出来问题能力提升。拥有了正确的物理概念,可以深入的分析物理规律,实现学习目的。学生学习物理变得轻松,教师教学物理变得趣味盎然,共赢的局面形成。
  五、结语
  物理对比试验教学,它可以激发学生思维,可以帮助学生更好的掌握物理现象,深入理解物理知识本质。随着课改要求提出,物理学习更应该趋向于试验对比教学。从实践教学经验上看,对比试验提升课堂教学质量。学生在宽松的氛围下,提升学习兴趣,提升物理学习质量。
  参考文献
  [1] 马辉.如何应对“测定动摩擦因数”实验——兼论高中物理实验教学[J].物理通报,2013年4期.
  [2] 任伟.注重物理实验探究 提高课堂教学效果——新课程初中物理实验教学之我见[J].新课程研究:教师教育(下旬),2013年4期.
  [3] 田静.从大学物理实验看中学物理实验教学的改进[J].物理通报,2013年4期.
  [4] 王锦龙.演示实验情境创设的重要性——堂公开课的启示[J].都市家教:下半月,2013年1期.
  [5] 郭晓萍,刘诗海.基于学生成绩的初中物理实验教学现状研究[J].物理实验,2013年4期.
  作者简介:林奇(1982.04- ),男,福建福州人,大专,助理实验师,研究方向:物理教育。

推荐访问:哺乳 哺乳 哺乳
上一篇:留守儿童家庭教育功能研究:留守儿童的家庭教育
下一篇:最后一页

Copyright @ 2013 - 2018 韩美范文网- 精品教育范文网 All Rights Reserved

韩美范文网- 精品教育范文网 版权所有 湘ICP备11019447号-73